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林毓民:写字课、书法课的是是非非(4)

2012-03-06 17:30 来源：未知作者：金日发

㈩办法总比困难多，莫让《意见》成空文。

“尚不具备条件”的地区，确实有许多困难，其中最大最难解决的问题，普遍认为是“缺少师资”。这可能会成为某些地区教育主管部门和学校拖延或拒绝贯彻落实《意见》的最客观、有力的“理由”。另一个貌似客观、有力的理由是钻概念的空子，只拿《意见》标题中的“书法”二字说事，“没有教毛笔书法的老师，没办法开书法课”，而不细看下文：“一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字……三年级开始过渡到硬笔、软笔兼学”，你让他看了下文，他又可以说“教硬笔字的老师也没有”。

十一届全国人大常委、民进中央副主席、中国教育委员会副会长朱永新先生曾尖锐地指出，中小学写字教育“非不能也，乃不为也”，“事实证明，只要解决认识问题，即使在最普通的农村学校，同样也可以做好写字教育工作，同样可以让每一个学生写一手漂亮的汉字。”这里的“写字教育”便是“书法教育”的初级阶段。

回头再说说毛笔书法教师的问题。

改革开放之初，要求学校开设英语课，同样遇到了缺少教师的难题。各地学校在各级教育主管部门支持下，八仙过海，各显神通：让有英语基础的其他学科教师改教英语，边教边学；从高考落榜生中挑选英语单科成绩好的进行短期培训，或让直接上岗，边教边学；降低学历、年龄等条件，从社会上招聘有英语能力的，边教边学；责令师范院校（高师和中师）扩大招生，等等。这些办法都可借鉴，用来解决书法教师问题。另外，还有一个非常有利的条件，如今全国各省市，许多地县镇的“书法家协会”就是一个现成的书法人才库，请各级书协帮助、推荐、培训，还愁缺少书法教师吗？若说“合格不合格”，那就暂时不能要求太高，抓紧培养、提高就是了。别说最初英语教师有许多不太合格，就是其他学科，小学毕业教小学，初中毕业教初中，高中毕业教高中的情况，在全国中小学还少吗？换个角度说，全国的中小学校长都合格吗？各级教育机关的领导都合格吗？“游泳中学习游泳，战争中学习战争”，毛主席这话是对的，“干中学”的思想是对的，书法教师也要“边干边学”，逐渐达到合格。

对于学校书法教育工作和书法教师的管理、督导，要认真、严格，制度化。对不开设书法课或开了形同虚设、无任何教学效果的学校，实行一票否决，学校和学校领导不予评先进，经批评仍无改进者，给予一定处罚。招聘的新教师必须持有“书法考级证”，对语文教师和其他学科教师，分别规定硬笔和毛笔书法及等级的不同要求。对原有教师规定年限，必须通过考级，达到相应的要求，而且与评优、升级挂钩。

如果没有强有力的硬举措，《意见》提出的关于书法教育的种种要求，很可能会与此前多次下达的类似文件一样，结果收效甚微，几同一纸空文。

结束语

书法课的名称还会改变吗？

由“书法课”改称“写字课”，又由“写字课”改称“书法课”，以后还会改变称谓吗？

世上任何事物都处在发展变化之中，概念和表达概念的语词，当然也会发展变化，书法课的名称也会改变，而且我觉得已见改变的端倪。

试想，人们在信息交流中，为避免概念模糊，产生歧义，引起误解，最好使用含义明确、单纯的词语。如果采用“写字”、“书法”的狭义，各司其职，分别专指“实用书写”、“书写艺术”，再创造一个包含这两个概念的新词，交流起来，岂不更方便清楚？

近日翻阅2009年《书法报·硬笔书法》，一个标题《首届全国中小学生硬笔书写大赛终评会》中的“书写”二字，赫然入目，我又立即想起“中国汉字书写节”的有关报道，记得严海南主编曾著文说明，该报主持的这个大赛，用“书写”二字是涵盖“硬笔书写”和“硬笔书法”的。

“书写”，复义动词，“书”也是“写”的意思，这个词很常用，现成的，用不着再造新词了。

翻查旧书得知，日本1958年之后，小学、初中的毛笔字学习与硬笔字学习，改称“书写”课，高中选修“书道”课，国家有“全国书写书道研究会”。

严主编把“书写”一词改造了一下，赋予“书法和写字”的涵义，让“书写”与“书法”、“写字”构成属概念与种概念的关系，真是个好创意！那次“书写大赛”和“汉字书写节”虽然都是硬笔书写活动，但是扩而大之，让“书写”把“硬笔、毛笔的实用书写和书写艺术”全包括进去，有何不可？

果真如此，《意见》便可改写作《关于中小学开展书写教育的意见》，湖北教育局下达的有关文件，在行文中就不必到处加括号了。

读者朋友，你说行吗？