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林毓民:写字课、书法课的是是非非(2)

2012-03-06 17:30 来源：未知作者：金日发

㈣硬笔书法、写字

紧接着“毛笔书法热”，八十年代初，全国又掀起了更加广泛的钢笔（后称硬笔）字书写的热潮。

1986年全国首届硬笔书法大展在中国美术馆举办，表明一个年轻的新兴艺术品种——“硬笔书法”诞生了。硬笔书写艺术从“硬笔实用书写”中挣脱出来，登上全国大雅之堂。1996，年中国书协设立了硬笔书法委员会，正式接纳了“硬笔书法”，作为整个书法体系的一个门类。从此，“书法”应包含软笔书法和硬笔书法。遗憾的是，至今，《现代汉语词典》的“书法”词条仍未作修改，也未增设“硬笔书法”词条。

硬笔书法兴起之后，“写字”一词便渐渐变成特指“硬笔实用书写”，这是狭义。但是，在民间口语中，“写字”同“书”、“书法”一样，是个大概念，不仅指硬笔实用书写，也包含硬笔书法、毛笔书法和毛笔字。

“书法就是写字，写字就是书法”，“用书法称别人，是敬词；用写字说自己，是谦词”，这就是普通百姓生活中的说法。

㈤写字课改称书法课的时代背景

词语表达概念的情况是复杂的。一个词可以表达一个或几个不同的概念，一个概念可以由一个或几个不同的词表达。概念随着社会历史和人们认识的发展而变化，表达概念的词语也会随之发生变化。每次变化都有一定的背景，2011年教育部将“写字课”重又改称“书法课”，有什么背景呢？

1，近年来，国人的汉字书写水平每况愈下，出现“书写危机”，人们常用“惨不忍睹”、“不堪入目”来形容大中小学生的书写状况。学校重视应试教育，忽视写字教学，“书法教育”基本上已淡出中小学教育，人大代表、政协委员和不少有识之士年年呼吁：国家要重视普及书法教育，要“从娃娃抓起”。

2，日、韩非常重视中小学汉字书写教育。书法在日本称书道，在韩国称书艺，都有广泛的基础，韩国甚至要把其书艺向联合国申报非物质文化遗产。

3，2009年9月30日，中国书法被联合国批准列入“人类非物质文化遗产代表作名录”。

4，目前，各省市教育行政部门和学校关于汉字书写课程的名称不统一，概念混乱，定位不清，有的称写字，有的称书法，2010年湖北下发的有关通知，要求大中小学开设写字课，而通知行文中，有“写字（书法）”的表述，让人费解。

㈥《意见》改用“书法教育”“书法课”是对两会提案的回应，也是对此前教育部有关文件内容的重申。

两会提案关于加强青少年写字教育、普及书法教育、拯救汉字书写危机的意见，国家教育行政部门理应做出积极回应，提出有关政策规定，加以认真贯彻落实。

其实，《意见》所提到的内容，在此前教育部有关文件中，基本上都已涉及，《意见》不过是再次重申。如《意见》中所说“一至三年级着重培养学生……使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”、高年级“学写规范通行的行楷字，提高书写速度”、“三年级开始……用毛笔书写楷书，临摹名家书法”等等，在2001年语文课程标准中都有清楚的表述，行文、词句也大体一致。《意见》与此前文件不同的最突出的一点是“书法”一词的出现。

中小学教育有十多门课程，能惊动国家两会关注、讨论，提交政府教育行政部门给予特别重视的，唯有“汉字书写”（实用书写和书写艺术），至今也唯有这一次。

如果与使用部分汉字的日本相比，我们这次的“动静”只可看作是迟到的一步。“在日本，书法又称书道，它的大普及、大开展得益于中小学教育的坚实基础，书法课程的开设，被日本政府写入《宪法》。……日本书法的一个成功：提升国民的文明素质。”（《写字》2008年第2期，季耀东：《他山之石，可以攻玉》）

《意见》的下达让我们重新认识了汉字书写的重大而深远的意义。想想两会，比比日本，别忘记两年前“申遗”成功给世界的承诺，回忆一下陈云同志关于“小学要重视毛笔字训练”的指示，我们对中小学开展书法教育还会认为是“操之过急”、“为时过早”、“不从实际出发”、“不符合时代要求”吗？