我的“五步”教学模式
●张胜华 湖北武穴

      搞好写字教学，提高课堂教学质量，是大面积提高学生写字水平的根本环节。写字课的课堂教学是通过写字训练促进学生素质全面提高的主要途径。写字课虽是一门操作性较强的技能技巧训练课，但一节好的写字课也要有文化内涵，既能使学生掌握写字技能又能有效发挥写字育人的功能。在素质教育思想的指导下，借鉴教学模式理论和有关的功能，我常采用“以教师为主导、学生为主体、训练为主线”的“讲、范、练、辅、评”五步教学基本模式。
      一、讲解 这是学生在教师的引导、启发下，进行读帖、观察、领悟书写要领的重要环节。教学时间要短，要遵循学生的年龄特点和认识规律，充分发挥其主观能动性；教师讲解要力求准确精炼、形象生动。例如：教“平捺”这一难写的笔画，我们首先利用配有图画的几张幻灯片，引导学生对照图画认真观察“平捺”的形态，接着便问：“平捺’的整体形态像什么？”答案多种多样：像水之起伏，像绸带飘舞，像正食桑叶的蚕儿……这样，培养了学生的观察、思维、想象力，激起了兴趣，学生对“平捺”的用笔方法就会领悟较快。再如教“国字框”，我们引导学生从笔画的长短、粗细、姿态这三方面来观察其书写方法，编成“国字框、国字框，横画细而短、竖画粗而长，边竖略显相背样”这既顺口又简明扼要的几句话，便于学生在较短时间内识记、领悟“国字框”的书写规律。
       二、示范 学生初步懂得用笔、结体方法后，教师最好能作直观的示范，学生跟着书空模仿。从心理学上讲，模仿是儿童的天性，小学生学习掌握某种技能的最初阶段，往往需要以模仿为直观，感知为阶梯。通过教师的直观示范，学生对书写要领的感受就会更真切和深刻。例如“凡”字中“横折斜弯钩”这一重要笔画，折锋提笔后需带弧形，自然匀称地向左圆转，然后顺势向右下弯法，打弯时笔稍提起向上钩出，其整体形态要与“左撇”成“相背”之势，即使教师讲清了写法，但学生写好还有一定难度，因此，教师最好在黑板上或幻灯片上慢速度地演示一番，让学生在细微的观察中能有一个直观感知的过程，这样练写效果定会更好。示范方式有集体示范、小组示范、把笔指导等。各种示范方式要因人、因时灵活选用。
      三、练习 这是写字课堂教学的中心环节，是学生技能技巧形成的重要过程。课上要保证学生足够的练习时间，精心选择训练方式（有摆字模、添笔画、分步练写等）。但练习不能只求“量”的落实不求“质”的提高，学生每一遍的练写都要有所收益、有所提高，使其在不断的训练中逐步掌握知识、技能，提高分析解决问题的能力，开发智力。教师在学生练习时要多加巡视，迅速捕捉问题，掌握信息，以便进行针对性的强化训练。同时要不断地引进一些激励机制，如画红圈、口头表扬、看一看谁是本课的“书写小能手”等，以激发学生的兴趣，提高练写积极性。另外小学生随意性较强，教师还要适时提醒纠正他们的坐姿和执笔方法，以形成良好的书写习惯。
      四、辅导 在学生的书写实践中，教师必须及时收集掌握反馈信息，针对存在问题进行及时辅导，促使学生技能的形成。辅导的形式一般有集体辅导、个别辅导等，针对存在的普遍的、典型的问题需进行集体辅导，个别问题则需个别辅导，对少数差生还需适当进行把笔指导。教学中要区别对待，灵活运用。有时还可发挥学生的助手作用，让书写过关的学生充当“小老师”，帮助巡回辅导。
      五、评估 为调动学生的学写兴趣，使其在进一步的练写中有明确的目的和要求，必须对学生的书写进行恰如其分的评估。评估方式灵活多样，一般可采用以下几种：
  ①集体品评。选择有代表性的习作，师生一起品评，表扬好的，指出不足。
  ②同桌互评。让学生评价别人的习字作业，提出自己的看法和建议，这既能提高学生的理论和鉴赏水平，还有助于克服自身类似的毛病。
  ③自写自评。让学生对照范字和书写要求自己给自己评改，找出病因自行纠正，达到自我提高。
      不管采用哪种评估方式，都必须以教师为主导，学生为主体，注重培养学生写后对照、比较的良好习惯，注重发展学生的观察、思维能力，为进一步练写服务。
       以上浅述的只是课堂教学基本模式的几个主要环节，它们之间不存在绝对的序列性和层次性，有时由于学生认识水平的差异或因教学内容、目的不同，各环节可同步或交叉进行。
     无论什么样的课堂教学模式，都是以“练”为中心、处处围绕“练”、层层紧扣“练”，严格按照“精讲多练”的教学要求来安排教学程序的。但在各种模式中所选择采用的教学方法和手段要力求科学合理，符合教学规律和各个年龄段学生的身心特点。在对学生着重进行技能训练的同时，要注意不断培养学生的兴趣、情感、意志等非智力因素，注意发展学生的观察、思维、想象等能力，以达到通过写字教学促进学生素质全面提高的目的（附课堂基本结构图）。